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viernes 30 de octubre del 2020
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Planeaciones para primaria - Autoevaluación en lenguaje 3

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Planeaciones para primaria - Autoevaluación en lenguaje 3

LA EVALUACIÓN COMO PROCESO

La idea del lenguaje como comunicación, como instrumento para la representación personal de la realidad -realidad social, cultural o realidad literaria, fantástica- y el planteamiento del taller como su más apropiada escenificación didáctica imponen, en consecuencia, un cierto espíritu en el modo de evaluar.   Parece lógico pensar que la primera y más inminente actividad de evaluación a desempeñar es la lectura de los textos de los alumnos. Y, además de su lectura, obviamente, su corrección. Lo que empieza a definir la evaluación como un proceso no es sólo la reiteración de los momentos evaluadores sino, más bien, el sentido que se otorga a la corrección.   La  corrección entendida como sistema de aprendizaje, como estrategia que proporciona información válida para la rectificación, la mejora. La evaluación no consiste en registrar el fracaso o el éxito; tiene que informar constructivamente, no sólo comentar en qué se falla, sino por qué y de qué forma superarlo. El error tiene que ser factor de aprendizaje, no un elemento de penalización (Álvarez Méndez, 1993).    La corrección de todos los trabajos semanalmente permite proporcionar un caudal continuo de información a los alumnos y al profesor. Hacemos primeramente una corrección ortográfica, gramatical, de redacción, literaria, en la que se señalan los errores cometidos, pero no las soluciones. Son los propios creadores de los textos quienes se encargan de pensar, analizar sobre el error señalado e intentar corregirlo. Seguidamente, al final de cada trabajo, se realiza un comentario general en el que se hacen sugerencias de mejora, se señalan los errores más comunes y la forma de afrontarlos, se dan pistas de corrección y se indican los logros y mejoras.   En definitiva, redactamos dos tipos de comentarios, uno literario -siempre realizado en sentido positivo, ya que cualquier itinerario imaginativo, fantástico, reflexivo, personal es valioso- y otro técnico -ortográfica, gramatical, etc.-, que quedan recogidos en el cuaderno del profesor. De esta manera, se pretende que la corrección sea informada -«información para el alumno, no sobre el alumno» (Álvarez Méndez, 1993)-, que la evaluación sea personalizado y que la información no se dé ni se reciba con categorizaciones.    Los criterios en la corrección no están en función de un nivel ficticio general, sino que a cada cual se le informa según su propia evolución. No hay criterios estandarizados y sí una jerarquía de errores y necesidades para cada individuo. Así, intentamos que la evaluación sea formativa y se constituya en proceso, que quede integrada en el quehacer diario del aula, orientando y reajustando permanentemente tanto el aprendizaje de los alumnos como el mismo proyecto curricular.   Generalmente cuando se trabaja con los alumnos formando equipos es cuando los alumnos practican la comunicación, es importante aplicar métodos que sigan aportando un desarrollo en el lenguaje. El Facilitador de Tareas Docentes es la herramienta en internet que permíte aplicar el mejor método para incrementar la  el aprendizaje de los alumnos.

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