Humanismo y la Enseñanza - Nuevas Demandas

Introducción

Los cambios que se asiste en la sociedad de forma avasaladora e irreversible en el campo de las relaciones sociales y económicas, protagonizadas por la tecnología, colocan en permanente desafío las instituciones de enseñanza en este momento de la historia brasileña.

Cada vez más la sociedad, y más particularmente las organizaciones, exigen de los egresos conocimientos nuevos - siempre en el estado del arte profesional - diversificados para la atención de los objetivos de producción, por la creciente exigencia de una sociedad de consumo ávida por nuevos productos y servicios. Este desafío, que está se descortinando por una sociedad multi-facetada, lleva a las empresas a que cada vez más demanden comportamientos fuera del ámbito técnico profesional, para ejercer y convivir una visión más humanística del mundo en que vivimos.

Investigaciones y monografias recientes han demostrado que el equilibrio del comportamiento personal en sus relaciones sociales y familiares ha revelado dentro de las empresas un mejor ingreso profesional. Delante de este escenario, se ve la escuela en la contingencia de no formar más profesionales de alto conocimiento técnico, pero también de ciudadanos con características humanas en su forma amplia e integral.

A través de esta perspectiva, se siente la necesidad de una revisión radical de la postura de nuestras Instituciones de Enseñanza Superior (Ies) tanto públicas como privadas, para enfrentar nuevos horizontes que se quieran mantenerse dentro de este mercado de enseñanza.

Con la atención focada en esta premisa se desarrolló un estudio prospectivo inicial (10/2010), con la intención de una discusión más amplia sobre el perfil del ciudadano integral, a través de la formación profesional y de la transversalidad de los temas actuales. Para mejor comprensión de la propuesta fueron desarrollados modelos a través de figuras que esclarecen de manera más didáctica los conceptos de transversalidad. Se avanzó en el tema por el abanico identificador de las dimensiones humanas en la formación del educando futuro, en la búsqueda del ciudadano integral.

Por su parte, también propone un esbozo sobre una estructura curricular patrón donde se identifican las disciplinas básicas, disciplinas técnicas y las complementarias, en algunos casos diferentes de aquellas propuestas por los órganos superiores de la educación.

Finalmente, por tratarse de un tema nuevo y por sí estimulante, la literatura a respeto es aún bastante insipiente y precaria, hecho este que obligó el autor con sus debidos riesgos, exponer posiciones muchas de ellas basadas en sus observaciones personales.

Postura de las Instituciones de Enseñanza

Delante de las ponderaciones anteriores se hace necesaria una profunda reflexión sobre el futuro papel de las instituciones. "Hoy las organizaciones educativas están en una encrucijada: o se reinventan o se hacen obsoletas". (Luck, 2005).

Introducimos también el pensamiento de (Santos, 2009), para nos mejor situar en la problemática contemporánea: "Un poco por todo lado la universidad se confronta con una situación compleja: le son hechas exigencias cada vez mayores por parte de la sociedad al mismo tiempo que se hacen cada vez más restrictivas las políticas de financiación e inversión en educación de sus actividades por parte del Estado. Doblemente desafiada por la sociedad y por el Estado, la universidad no parece preparada para enfrentar los desafíos, tanto más que estos apuntan hacia transformaciones profundas y no para simples reformas.

De hecho, tal interpretación, más que coyuntural, parece ser estructural, en la medida en que la perenidade de la institución universitaria, sobre todo en el mundo occidental, está asociada a la rigidez funcional y organizacional, a la relativa impermeabilidad hacia las presiones externas, finalmente, a la aversión al cambio".

"Para tanto, es necesario tener conciencia de que reinventar, antes de todo, implica en volver a ver el concepto de educación. Eso porque necesitamos alcanzar con claridad la comprensión de dos cuestiones de suma importancia: Porque educar? Y para que educar?". (Luck, 2005).

El éxito o no éxito depende de como usamos los clásicos P´s de la educación: Propósito, Pasión, Plan y Persistencia.

Por su parte, cualquier abordaje sobre el cuestionamiento de la educación debe ser abordada a través de dos ángulos: endógeno y exógeno. Por el prisma endógeno ya se lo hace al largo de este trabajo. Por el prisma exógeno sería aquel que contempla un abordaje fuera de los muros de la institución, o sea: lo que el mercado espera de nosotros?

En este sentido hay necesidad de transponer los límites de la escuela y volver a ver las relaciones escuela/comunidad.

Vivimos una realidad inimaginable hasta algunas décadas atrás, donde el ser humano se encuentra en un vacío de sentido sin precedentes en la historia del hombre. La indiferencia delante de los desafíos de la vida, ya no forma parte de la preocupación humana, tanto en el sentido del todo como en la razón de aquellos que nada tienen por pérdida de la esperanza.

La oposición entre el sentido y la ausencia de este ya no es dramática y agobiante, y pierde su radicalismo hacia la frivolidad o futilidade de la moda, de los ocios, de la publicidad. Se vive a era del espectacular, de antagonismos conceptuales; se vive al mismo tiempo el verdadero y el falso, el bello y el feo, el real y el ilusorio donde el sentido y el no sentido se esmaecem; los antagonismos se hacen flotantes, pasando admitirse que sea posible vivir sin finalidad y sentido, en secuencias instantáneas. (Lipowesky, 2005).

La indiferencia tomó cuenta hasta de las aulas. Como en una velocidad relámpago en la línea del tiempo, el prestigio y la autoridad de los profesores desaparecieron casi completamente. La palabra del Maestro dejó de ser sagrada, se hizo banal y se coloca en pie de igualdad con la palabra del mass media; la enseñanza se transformó en una máquina, pero neutralizada por la apatía con atención dispersa contaminada por un ceticismo en relación al saber y a la ética.

Como continuar la hegemonía de la educación y difusión del conocimiento de la civilización que siempre fueron un reducto sagrado? Son los cuestionamentos más actuales en la enseñanza brasileña.